교육개발원아동용웩슬러지능검사(KEDI-WISC) 

Korean Educational Development Institute - Wechsler Intelligence Scale for children

Ⅰ. 검사의 개요

1. 검사의 제작 배경

  KEDI-WISC는 아동용 웩슬러지능검사(WISC-R)를 우리나라 실정에 맞게 한국교육개발원에서 표준화한 것이다. 발달에서 지체될 뿐만 아니라 발달형태에서도 불균형을 보이는 아동의 평가를 위해서는 발달수준과 더불어 아동의 강점과 약점을 알아내어 어떤 종류의 프로그램을 어떻게 제시해야 하는지 알아야 한다. KEDI-WISC는 이러한 요구에 부응하여 여러 영역 측정이 가능한 지능검사이다.

  WISC는 1949년 웩슬러가 제작한 아동용 지능검사로 1946년에 성인용으로 개발된 WBIS Ⅱ를 토대로 각 소검사에 아동에게 적합한 문항들을 첨가하여 새롭게 제작한 검사이다. 1974년 개정판 WISC(WISC-R)은 12개의 소검사로 구성되어 있으며, WISC의 기존 문항 중에서 문화적으로 불공정하거나 특정문화의 전문성을 띄는것, 성인지향적 문항을 제거?수정?첨가하고, 지시 및 채점기준을 다양화하였다.

2. 검사의 이론적 배경

1) 지능의 정의

  지능이란 인간의 정신능력을 설명하기 위해 제시한 가설적 개념으로써 인간의 행동을 어느 측면에서 연구하느냐에 따라 지능의 개념도 달라진다. 따라서 각각의 지능검사는 검사제작자가 지능을 어떻게 정의하는가에 따라 문항 구성이 달라진다.

  Wechsler는 ‘지능이란 개체가 합목적적으로 행동하며 합리적으로 사고하고 효율적으로 환경을 처리해 가는 종합적, 총체적 능력이다’라고 정의하였다. 이는 단순한 능력이나 요소의 총합이 아니며 요소들의 의미있는 조합방법에 의한 결과이고, 충동 등의 성격적, 기질적인 요인을 포함한다.

2) WISC-R의 이론적 모형

① 지능을 지적능력과 성격적인 요인(비지적 요인)으로 구성된 총체적이고 포괄적인 개념으로 보았다.

② 각 연령집단 내에서의 상대적 위치를 밝히는 표준점수에 의해 편차지능지수로 표시하였다. (편차지능지수 : 각 연령평균을 100으로 놓고 표준편차를 15 ～ 16으로 한 수치)

③ 검사점수를 다른 검사의 연령규준과 비교하고, 발달적 측면의 해석을 위해서 6개월 간격으로 검사연령에 해당되는 원점수 값을 산출하였다.

④ 각 소 검사 별 점수 차, 언어성?동작성 검사의 점수차를 비교?분석하므로써 성격적 특성에 관한 임상적 진단이 가능하다.

⑤ 연령, 성별에 따른 지능발달 상태를 비교?분석할 수 있다.

3. 검사의 표준화 과정

  본 검사의 표준화된 검사과정은 WISC-R에 기초해 만들어졌으며, WISC-R의 문항 내용 중  문화적 요인의 영향을 덜 받을 것으로 판단되는 검사 및 문항은 그대로 사용하였고, 그대로 사용할 수 없는 문항들은 우리 나라의 상황에 맞게 수정하고 문항 측정요인과 지표를 고려하여 곤란도 수준과 일치하는 문항들을 새로이 제작하였다.

1) 예비검사

① WISC-R의 문항들이 번역되었고, 문화적 차이 때문에 사용 불가능한 문항은 새로 제작되어 KEDI-WISC에 필요한 문항 수의 약 1.5배가 예비검사에 사용되었다.

② 문항의 기회 균등성(성별, 지역별, 문화적 차이 등에 따라 특정 집단에 유리하지 않도록 함), 변별도, 곤란도 등을 고려하여 적절한 문항을 추출하였다.

③ 추출된 문항을 곤란도 순으로 배열하여 최종 형태를 확정하였다.

2) 표준화검사 표집

  연령, 성, 인구, 사회경제적 지위 등의 여러 가지 측면에서 아동들이 골고루 표집될 수 있도록 유층표집 방법을 사용하여 표집 수를 정한 다음, 무선 표집 방법을 적용하여 학교를 선정, 각 연령별로 계획된 표집 수에 따라 무선 표집하여 검사를 실시하였다.

3) 환산점수 산출표 작성 

  전체 IQ를 산출하기 위하여 소 검사의 점수를 합산하여 표준점수의 일종인 평균 10, 표준편차 3의 환산점수로 전환하였으므로 개인 내의 점수를 비교할 수 있다.

4) 지능지수 산출표 작성

  환산점수를 토대로, 규준집단의 점수 특성을 반영하고 있는 언어성IQ, 동작성IQ, 전체IQ 등의 지능지수를 산출하였다.

5) 통계적 특성

① 신뢰도

?반분신뢰도

  기우 반분법을 사용하여 신뢰도를 산출하였다. 각 소검사의 평균 신뢰도는 .52에서 .82에 이르고, 언어성검사 .91, 동작성검사 .93, 전체검사 .95로써 WISC-R에 비해 약간 뒤떨어진다.

?재검사신뢰도

  검사 대상자 중 7, 10, 13세에 해당하는 아동을 재검사 대상자로 삼고, 본 검사가 실시된지 약 2주가 지난 뒤에 재검사를 실시하였다. 세 연령의 재검사 신뢰도 평균치들은 .52에서 .89사이에 분포하고 있다.

② 타당도

KEDI-WISC와 고대-Binet검사와의 타당도

?타당도 분석을 위해 연령, 성, 지역이 고려된 6세 39명, 9세 43명, 12세 40명의 아동이 표집되었다.

?언어성, 동작성 및 전체 IQ에서 각각 .71, .57, .69의 상관정도를 보였다.

?이들 타당도 계수들은 본 검사의 신뢰도 계수에 비해 전반적으로 뒤떨어지고 있는데,    이것은 두 검사가 약간 서로 다른 지적 영역을 측정하고 있기 때문이다.

4. 검사의 대상

  만 5세 ～ 15세 아동이다.

II. 검사의 내용과 실시방법 

1. 검사의 구성

  언어성 검사와 동작성 검사의 두 영역으로 구성되어 있다.

언   어   성	동    작    성
①상식(information)   ③공통성(similarities)        ⑤산수(arithmetic)          ⑦어휘(vocabulary)          ⑨이해(comprehension)     *⑪숫자(digit span)	②빠진곳찾기(completion)   ④차례맞추기(picture arrangement)   ⑥토막짜기(block design)   ⑧모양맞추기(object assembly)   ⑩기호쓰기(digit span)  *⑫미로(mazes)

*표는 보충검사, 번호는 검사의 실시순서를 나타낸다.   

2. 검사의 내용

구분	소검사명		문항수	측   정   능   력	기 타 요 인	비   고
언어성검사	상  식		30	선천적 능력, 풍부한 초기환경조건, 경험으로부터 누적된 지식
	공통성		17	언어적 개념형성과 관련된 추상적?논리적 사고력	자동적인 언어습관
	산  수		18	사고력, 수리능력, 주의집중력		시간제한30∼75초
	어  휘		32	문화?교육환경과 관련된 학습능력, 기억력, 개념형성능력, 언어능력
	이  해		17	경험의 평가?종합하는 능력	문화적경험, 도덕개념의 발달수준
	(숫자)	바로 외우기	7	주의력, 단기기억능력		보충검사
			7	주의력, 단기기억능력, 요소재구성능력
		거꾸로 외우기
동작성검사	빠진곳찾기		26	사물의 중요한 부분과 지엽적인 부분을 구별하는 능력, 집중력, 사고력, 시각적구성력, 시각적 기억력	환경과 다양한 접촉	시간제한 20초
	차례맞추기		12	전체 상황의 이해와 구성, 시각적 구성능력		문항별 시간제한, 가산점수
	토막짜기		11	시각-운동협응력, 지각구성력, 공간지각능력	운동능력, 색채-지각능력	문항별 제한시간, 가산점수
	모양맞추기		4	시지각과 감각운동 협응력, 탐색?성취능력, 불완전한 것에서 전체를 지각하는 능력		문항별 시간제한.  전문항실시
	기호 쓰기	A ∼7세	45	시각-운동협응력, 민첩성, 단기기억력	근육운동능력, 검사에 대한 이해, 연필 사용 경험 여부	시간제한 120초. 가산점수(A)
		B  8세∼	93
	(미  로)		9	계획능력, 지각구성력	시각-운동협응력,  속도 및 정확성	제한시간  30∼150초

3. 검사의 실시방법 및 유의점

1) 실시방법

(1) 실시순서

   정해진 순서에 따라 실시하는 것이 바람직하나 너무 지루해 하거나 특정 검사에 거부적인 아동, 장애 아동의 경우 상황에 따라 변경할 수 있다.

  ※ 보충검사의 사용

  ① 시간적 여유가 충분할 때 아동으로부터 임상적으로 가치가 있는 진단적 자료를 얻   을 목적으로 사용할 수 있다(지능지수 산출에 포함시키지 않는다).

  ② 정규검사 실시과정 중 외부환경이나 아동 신상변화로 지장을 초래해 검사결과가    타당하지 않은 것으로 판단되면 보충검사를 실시한다(지능지수 산출에 포함시킨다).

(2) 실시방법

① 각 소 검사 문항은 곤란도 순으로 배열되어 있다. 각 소 검사의 중지 기준에 따라 검사를 중지하여 아동의 의욕상실을 막고 시간을 단축시킨다.

② 중지기준에 이르러 아동 대답의 정오가 확실하지 않을 때는 확실한 기준에 도달할 때까지 검사를 더 실시한다.

③ 채점결과의 재확인 시 아동이 중지 지점 이후에 실시된 문항을 맞추었어도 0점으로 처리한다.

④ 1점 이상의 점수를 주게 되어 있는 문항인 경우 피검자가 최고 점수를 받지 않았더라도 그 문항은 맞은 것으로 간주한다.

⑤ 차례 맞추기(1∼4번까지), 토막 짜기(1∼3번까지), 숫자 외우기는 두 번 시행에서 모두 실패한 경우에만 틀린 것으로 한다.

⑥ 시간제한이 없는 경우 충분한 시간을 주고 대답할 수 있도록 한다. 일반적으로 10∼15초 정도 기다린 후 문항을 반복해주고, 상당한 시간이 지나도 대답이 없으면 다음 문항으로 넘어 간다.

⑦ 시간제한이 있는 경우 질문의 반복에 사용된 시간도 포함시켜 측정한다.

⑧ 동작성 검사에서 거의 완성 단계에 있을 때에는 아동의 기분을 상하게 할 우려가 있으므로 완성하도록 두고, 제한시간에 한해 채점한다.

⑨ 아동이 다시 묻거나 이해하지 못했을 경우 반복해 주어도 좋다. 그러나 문항의 어구를 바꾸어서는 안 된다.

⑩ 아동이 답을 알면서도 대답을 안 하는 것으로 판단될 때 나중에 다시 한번 질문하고 채점에 포함한다. 단, 시간제한이 있거나 숫자 외우기 검사에서는 불가능하다.

(3) 검사도구

?검사요강

?기록용지

?각 소 검사별 용지 및 도구

?Stop watch

?아동용 빨간색연필 두 자루(기호 쓰기, 미로검사)

?아동용 검은색연필(미로검사)

2) 유의점

① 어린 아동의 검사에서 Rapport형성이 어렵다고 판단되면 다음 기회로 연기하거나 다른 검사자에게 의뢰한다.

② 과잉 행동아의 경우 너무 억압적이어서는 안 된다. 부드러운 태도로 검사를 진행해 가도록 노력하고, 검사실시가 어렵다고 판단이 되면 중지했다가 다음에 계속한다. 이때 중지한 곳, 중지이유, 중지기간 중 아동의 행동 등을 기록해 둔다.

III. 검사결과의 처리 및 해석

1. 검사결과의 처리

1) 기록용지의 연령란

  검사 년 월일에서 아동의 생년월일을 빼면 생활연령(CA)이 산출된다. 

2) 기록용지의 점수란

?각 소 검사별로 획득한 원 점수를 기입한다.

?아동의 연령에 해당하는 환산점수 산출표에서 원 점수에 따른 환산점수를 찾아 기입한다. (검사요강 p.149～170) 

?지능지수의 산출

  언어성, 동작성 및 전체검사의 환산점수의 합을 구하여 지능지수를 산출한다. 

2. 검사결과의 해석

1) 지능지수의 해석

① IQ수준의 분류

   지능검사에서 얻은 IQ를 해석할 때는 원 점수 자체는 아무런 의미가 없고, 대상 아동이 속한 연령집단의 원 점수에서 각 개인의 점수가 차지하는 상대적 위치를 알아내는 데 의미가 있다. 어떤 아동의 IQ가 100이라는 것은 이 검사에서 보여준 수행의 정도가 평균에 해당한다는 것을 의미한다. 

② 언어성 IQ와 동작성 IQ의 차이

일반적으로 V(언어성 검사)-P(동작성 검사)점수가 12 이상의 차이가 있을 때 의미 있게 해석할 수 있으며, Holroyd와 Wright(1965)는 25점 이상의 차이는 확실한 신경학적인 역기능을 시사한다고 보았다.    

③ 소 검사간 비교

  소 검사간 환산점수로 profile을 작성한 후 언어성, 동작성 및 전체검사점수의 평균을 계산하여, 각 소 검사의 점수가 각 환산점수의 평균으로부터 이탈된 정도를 비교한다.(검사요강 p.106)

2) 문항분석

① 바나틴과 카우프만은 각 소검사를 영역별로 분류하였으며, 각 영역에 해당하는 소검사들이 공통적으로 평균에서 이탈된 경우(높거나 낮은 경우) 그 영역에 있어서 유의미하게 해석될 수 있다.