통합교육

06-1. 통합교육의 정의

통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미있는 상호작용을 하는 것을 말하며, 이는 구체적으로 장애아동을 일반학급에 물리적으로 통합(시간적 통합)하는 것 외에도 학문적(교수활동적 통합), 사회적(사회적 통합)으로도 통합하는 것을 의미한다.

* 통합교육의 역사적 배경 *
장애인 통합의 역사는 비교적 최근에 시작되었으나 정상화 원리와 같은 철학적 믿음, 탈수용 시설화와 같은 사회적 움직임, 최소제한환경의 의무화와 같은 법률제정 등에 의해서 그 발달속도가 가속화되었다.

1) 정상화 원리
정상화 원리란 문화적으로 정상적인 개인의 행동 및 특성을 형성하고 유지하기 위해서는 가능한 한 문화적으로 정상적인 수단을 사용해야 한다는 철학적인 믿음으로 1960년대 중반에 스칸디나비아에서 처음으로 주창되었다. 이를 장애인에게 적용하게 되면 장애인을 위한 교육의 목적 및 수단이 가능한한 정상인들을 위한 교육의 목적 및 수단과 같아야 한다는 것을 의미한다.

2) 탈수용시설화
일반적으로 과거에는 장애인들 특히 중도장애인들의 경우 시설에 수용하는 것이 가장 보편적인 추세였다. 그러나 1960년대의 많은 수용시설에서 적절한 교육/양육을 제공하지 못하고 있다는 사실을 일반교육과 특수교육의 전문가들이 인식하기 시작하면서 1960년대와 1970년대를 걸쳐 장애인을 시설에 수용하는 것에 대한 강한 비판이 일어나기 시작했고 사회운동의 일환으로 이들 장애인들을 분리된 시설에서 지역사회로 이동시키기 시작하였는데 이러한 움직임을 탈수용시설화라한다. 이와 같은 탈수용시설화는 장애인의 사회적 통합을 위한 중요한 역할을 한 것으로 인식되고 있다.

3) 최소제한 환경
최소제한 환경이란 미국의 장애인 교육법에 명시된 법적 용어로서, 장애아동을 비장애또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 한다는 개념이다. 이것은 장애아동의 삶이 가능한한 '정상적'이어야 한다는 의미로, 장애아동을 위한 교육은 아동의 개별적인 필요에 의해서 이루어지되, 절대적인 필요 이상으로 개인의 자유를 침해해서는 안된다는 개념으로 해석될 수 있다. 예를 들어, 일반학교 특수학급에서의 교육이 가능한 학생을 분리된 특수학교나 수용시설에 배치해서는 안된다는 것이다.

정상화의 원리, 탈시설수용화, 최소제한적 환경 등의 개념을 토대로 발전해 온 통합교육은 최근 일반교육과 특수교육을 하나의 교육체계로 통일함으로써 교육적인 개혁을 시도하려는 일반교육주도, 완전통합의 움직임 등에 의해 가속화되었다. 그러나 많은 특수교육 전문가들은 여러 가지 교육현실을 고려할 때, 완전통합이 장애아동을 위한 단 하나의 적절한 선택이라는 주장에 동의하지 않고 있으며 통합교육은 궁극적으로 성취해야 할 의미있는 목표이고 특수아동은 가능한 한 일반학급과 지역사회에 통합되어야 하는 것이 사실이지만 특수아동들을 위해서는 다양한 종류의 특수교육 서비스가 반드시 존재해야 한다는데 동의하면서, 특수교육의 연계적인 서비스 체계를 공식적으로 지지하고 있다.

06-2. 통합교육의 당위성 및 혜택

장애아동에 대한 통합교육의 당위성은 최소제한 환경의 개념과 같은 법적인 측면, 통합교육을 통해 장애아동에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시키고 분리교육이 장애아동에게 미칠 수 있는 부정적인 영향을 막을 수 있다는 사회-윤리적인 측면, 장애아동에 대한 여러 가지 교육성과적인 측면에서 찾아볼 수 있다. 통합교육은 또한 비단 장애아동 뿐만 아니라 비장애아동에게도 긍정적인 혜택을 미칠 수 있다. 통합교육이 장애아동 및 비장애아동에게 미치는 구체적인 효과들을 정리하면 다음과 같다.

1) 장애아동에게 미치는 혜택
통합교육을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택은 장애아동이 정상적인 발달을 보이는 아동들과 함께 교육을 받음으로써 이들이 보이는 적절하고도 나이에 맞는 행동을 관찰하고 학습할 뿐만 아니라 이러한 적절한 행동을 보이는 아동들과 상호작용을 할 수 있다는 사실이다. 특히 장애아동들이 가장 많은 결함을 보이는 사회성 발달 및 의사소통영역에서의 발달은 정상적인 발달을 보이는 또래들과의 통합을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택이라고 할 수 있다. 장애아동의 사회성 발달뿐만 아니라 기타 발달 영역 및 행동에 있어서도 긍정적인 영향을 미친다. 결과적으로 장애아동의 발달적, 행동적, 학업적 성취는 통합환경에서도 촉진될 수 있다고 하겠으며, 이와 같은 긍정적인 결과를 위해서는 단순한 물리적 통합을 넘어서 교과과정의 운영이나 교수의 질적인 측면의 향상을 위해 보다 많은 노력을 기울여야 할 것이다.

2) 비장애아동에게 미치는 혜택
통합교육을 실시할 때 흔히 부딪치게 되는 문제 중의 하나는 비장애아동에게 부정적인 영향을 미치지 않을까 하는 우려이다. 그러나 많은 연구들은 비장애아동들이 통합환경에서 장애아동들과 함께 교육받음으로 인해서 부정적인 영향을 받지 않으며 오히려 교사들의 교육에 대한 주의 깊은 계획과 배려로 인해 발달적, 행동적, 태도적인 측면에서 긍정적인 영향을 받을 수 있음을 보여주고 있다. 특히 비장애아동들이 통합환경에서 장애아들과의 상호작용을 경험하면서 장애인도 나와 비슷한 점을 많이 지니고 있는 한 사람의 개인으로 수용하고, 학교라는 지역사회가 장애아들도 포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적인 책임감을 학습하게 되는 것은 통합교육을 통해서 비장애아동들이 얻을 수 있는 가장 큰 혜택이라 할 수 있을 것이다.

06-3. 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제

통합교육이 장애아동과 비장애아동에게 미치는 긍정적인 혜택에도 불구하고 제대로 준비되지 않은 물리적 통합교육은 오히려 장애아동에게 부정적인 영향을 미칠 수도 있다. 따라서 보다 성공적인 통합교육을 위한 프로그램의 운영이 전제되어야 할 것이며 이를 위해 우선적으로 통합교육의 실행에 있어서 교육현장에서 직면할 수 있는 문제점들을 분석하고 해결하고자 하는 노력이 중요하겠다. 따라서 여기서는 현재 통합교육의 질적 향상에 걸림돌이 되고 있는 몇 가지 문제들과 이를 해결하기 위한 노력들을 다음과 같이 정리해 보았다.

1) 일반교육과 특수교육의‘공동주인의식’형성
교육에 관련된 모든 교육전문가들의 통합에 대한 태도가 실질적으로 장애아동의 통합교육의 성패를 좌우하는 요인으로 작용한다는 것을 고려할 때, 통합교육을 주도해 나가야 하는 교육전문가들의 통합교육에 대한 부정적인 태도와 책임의식의 결여는 통합교육이 직면하고 있는 가장 큰 문제로 지적될 수 있다. 따라서 이와 같은 문제를 극복하고 성공적인 통합교육을 실시하기 위해서는 아동의 교육과 관련된 모든 사람들, 특히 교육행정을 주도해 나가는 행정가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식이 반드시 선행되어야 할 것이다.

2) 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원양성제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 못하고 있다. 통합교육현장에서 주도적인 역할을 담당해야 할 일반교사의 장애아동에 대한 인식과 준비가 성공적인 통합을 위해 결정적 요인 중의 하나라는 것을 생각할 때 이들 일반교사들을 준비시키는 것은 성공적인 통합을 위한 중요한 과제라 할 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서 유치원 교사 양성과정이나 교육대학에 특수교육과목을 포함시키는 등 자구적인 노력들이 기울여지고 있다. 특수교사 양성에 있어서도 단순히 아동을 지도하는 교수적인 측면에만 치중할 것이 아니라 통합현장에서 일반교사를 지원하고 서로 협력적으로 교육프로그램을 운영해가는 방법론적인 면도 함께 강조해야 할 것이다.

3) 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
진정한 의미에서의 통합교육이 성공을 거두기 위해서는 양적인 확장보다는 프로그램의 질을 향상시키려는 노력이 필수적이다. 이를 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비장애아동 프로그램을 실시하는 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사들을 모두 참여하여 통합프로그램이 이들에게 어떠한 영향을 미쳤는지 프로그램의 질적인 면에 대해 지속적인 평가를 해야하며, 이러한 평가에 기초하여 프로그램을 개선하고 다시 검증해보는 순환적인 노력들이 요구된다.

4) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
성공적인 통합교육을 위해서 마지막으로 해결해야 하는 과제는 통합교육 프로그램에서 교육받는 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가하는 문제이다. 따라서 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어야 한다.

06-4. 성공적인 통합교육 실시를 위한 전략

통합환경에서 장애아동들이 겪는 두드러진 문제는 학업과 사회성에서 찾아 볼 수 있다. 현장에서 장애아동을 접하는 일반교사들이 장애아동들을 어떻게 지도할지 난감해하는 이유도 바로 여기 있을 것이다. 같은 학급안에서 다른 일반아동들과는 학업적인면에서 상당히 뒤쳐지는 장애아동들을 한 학급상황에서 과연 어떻게 지도할 것인가. 그리고 어떻게 학급의 일반아동들과 잘 지낼 수 있게 할 것인가는 장애아동의 원적학급의 담임교사뿐만 아니라 특수학급의 특수교사에게도 중요한 과제가 아닐 수 없다. 따라서 여기서는 장애아동의 학업성취를 위해 교과학습을 지원할 수 있는 방법들과 장애아동의 사회성 발달 및 적응을 위해 지원해 줄 수 있는 방법들을 방명애(1998), 이소현(1998)을 중심으로 정리하였다.

1. 장애아동의 교과학습 지원을 위한 전략
성공적인 통합교육을 위해서는 교사들을 위한 지속적인 교사교육과 지원이 필수적이다. 교사에게 필요한 지원들에는 여러 가지가 있으나 여기서는 교육과정을 구성하고 교육과정을 전달하는 교수전략에 관한 기술적 지원(technical support)을 보다 중점적으로 다루고자 한다.

1) 교수전략을 위한 지원
통합교육 상황에서는 학습장소를 교실로 제한하고 있지 않으며 교수-학습은 다양한 학교시설이나 지역사회 여러 환경에서도 일어날 수 있다. 여기서는 교수전략을 위한 지원의 일환으로 교수에 사용되는 교수자료의 수정 및 다양한 교수-학습 형태에 대해서 알아보고자 한다.

(1) 교육자료의 수정
통합된 장애아동을 위해 다음과 같은 방법으로 교육자료를 수정할 수 있다.

- 교육적 통합을 할 때 특수아동에게 일반학급 아동과 똑같은 자료를 사용하되 특수아동에게는 일부만하게 할 수도 있다(예: 수학 20문제 중 2문제).
- 같은 수준의 정보를 다른 형태로 제시 할 수도 있다(시각 교재 대신 녹음교재 사용).
- 개별화된 수행 기대에 따라 대안적 교육자료를 사용할 수도 있다.

이외에도 각종 자료집(자서전, 잡지, 신문 등), 영상기재(교육용 비디오, TV 등), 보조교재(운동기구, 악기 등), 가족용품(가족앨범, 가족 요리법, 가계부 등), 일상생활 용품(그릇, 시계 등) 등을 교과서 외에 교재로서 이용할 수 있다.

(2) 교수-학습 형태
교사는 학습자들이 흥미를 잃지 않고 학습할 수 있도록 교수 형태를 다양하게 변화시켜야 한다. 여기서는 특수아동을 교육적으로 통합시키는데 효과적인 몇 가지 교수방법을 살펴보았다.

① 협력학습
협력학습은 경쟁학습이나 개별학습에 비해 학습자의 학업성취를 증진시키며, 자신의 의사를 표현하고 상대방의 의견을 듣고 타협하는 사회적 기술도 향상시킨다. 협력학습에 있어서 교사의 역할은 지식이나 정보를 제공하는 자가 아니라, 학습을 촉진하는 자이다. 특수아동을 포함하여 협력학습을 실시하는 데 제안점은 다음과 같다.

- 이질적 집단의 형성
- 상호작용을 통한 사회성 기술의 강조
- 과제 성취에서의 상호 의존성의 강조와 공동체 의식을 형성할 수 있는 협력적 학습분위기 조성
- 장애아동의 능력에 맞는 역할부여
- 집단의 효율성을 평가하여 집단 강화 사용
- 의미있는 학습이 되도록 협력학습을 계획하고 교재작성에 또래의견을 반영

② 또래교수
일반학급의 또래는 특수아동을 교육적으로 통합시키기 위해 통합적 단원을 계획하고 실행하는데 매우 중요한 인적자원이다. 일반학급 또래는 특수아동의 교육과정을 구성하고 학습활동을 제안하고, 교재를 개발하는데 참여할 수 있을 뿐만 아니라, 또래교사로서 특수아동에게 특정기술을 가르치거나 행동통제를 도울 수도 있다.

또래교수를 효과적으로 운영하기 위해서 고려해야 할 지침은 다음과 같다.
- 또래교수를 통해 성취할 목표설정 → 교육내용을 잘 아는 또래교사 선정과 훈련 → 또래교사의 도움 받을 아동 선정하여 또래교사와 짝짓기 → 정기적으로 또래교수를 감독하고 효율성 평가

③ 협력 교수
협력교수란 두 명 이상의 교사가 동일 집단의 학생들을 위해 교수를 계획하고, 교수하고, 평가하는 일련의 과정에 대해 함께 책임을 지는 교수형태이다. 특수교사가 특수아동만을 구분하여 책임지는 것이 아니라, 협력교수에 참여한 교사 모두 그 반에 속한 모든 학생을 교육대상으로 삼는다. 성공적인 협력교수는 교사간의 긍정적이며 신뢰있는 관계에 기초하며, 서로의 전문성과 능력을 인정하여 공동의 지도력을 가져야 한다.

협력교수가 효과적으로 실시되기 위해서는 5가지 필수조건이 충족되어져야 한다.

1. 협력교수 팀의 구성원들은 정기적으로 만나 상호작용을 통해 교수를 계획하고 평가하는 시간이 있어야 할 뿐만 아니라, 수시로 정보를 교환하는 방법이 있어야 한다.
2. 협력교수 팀의 구성원들은 서로의 관계가 상호의존적이라는 것을 인식해야 한다.
3. 팀의 구성원들은 서로 신뢰하고, 상대방의 의견을 열심히 듣고, 상대방의 입장을 이해하고, 비평을 주고 받을 수 있는 협력기술을 습득해야 한다.
4. 협력교수 팀이 얼마나 효율적으로 교수를 계획하고 교수에 참여하며 학습효과를 평가하고 있는지 정기적으로 점검하며, 어떤 측면에서 어떻게 개선할 수 있는지 방법을 모색해야 한다.
5. 협력교수는 팀 구성원의 의견을 고려해야 하기 때문에, 교사는 혼자 가르칠 때 누렸던 자유와 자율성의 일부를 포기하게 될 수도 있다. 또한 각 구성원은 아동들의 학습에 대한 책임뿐만 아니라, 함께 교수를 계획하고 교수하고, 평가하는 동료교사가 전문가로서 계속 성장할 수 있도록 피드백을 제공할 책임도 있다

④ 평 가
학습자가 학습한 것을 평가하는 것은 교수-학습과정의 중요한 부분으로서 교육목표가 성취되었는지, 특별한 도움을 필요로 하는 영역은 없는지에 대해 많은 정보를 제공한다. 평가가 효과적이기 위해서는 교수목표가 명백해야 하며, 평가 기준에 대해 교사와 학습자간에 분명한 의사소통이 있어야 한다. 또한 학습의 여러 측면에 대한 정보를 얻기 위해 다양한 평가방법을 사용해야 한다(예: 면담, 자기평가보고서, 관찰 등).

시험을 볼 때에는 학생에 맞게 평가를 개별화시키는 것이 중요하다. 이 때 유의할 점으로는 첫째 학생이 배운 내용에 근거하여 평가를 실시하여야 한다는 것이다. 따라서 학생이 학급의 일반 학생들과 다른 교과내용을 학습하였다면 평가도 그에 따라 다르게 실시하도록 해야 한다. 이러한 이유 때문에 장애학생들에게는 준거참조 검사(criterion referen -ced test)가 자주 사용된다.

두 번째로 유의할 점으로는 학생에게 필요한 평가절차상의 수정을 해주어야 한다는 것이다. 예를 들어 아동이 손을 잘 사용하지 못하여 지필검사를 치를 수 없는 경우에는 구두로 같은 내용을 시험칠 수 있도록 한다거나 보조자를 이용할 수도 있으며, 또한 컴퓨터를 이용하여 답안을 작성하도록 할 수도 있다. 시각장애인의 경우에는 점자 시험지를 만들어주고, 필요에 따라 시험시간을 늘려줄 수도 있다. 가장 많이 사용되는 지필검사를 실시할 때에도 장애아동의 특성을 고려하여 시험치는 요령을 미리 교육시킨다거나 시험지의 구성, 문장 표현 등을 알아보기 쉽게 하는 등의 배려도 필요하다. 지나치게 복잡한 문장을 사용하거나 행간이 좁으면 시험문제를 읽고 이해하는데 어려움을 초래할 수 있다.

마지막으로 평가 기준의 문제가 있다. 이 때 생각해 볼 점은 누가 성적을 주는가 하는 문제와(일반학급 교사 혹은 특수학급 교사) 평가의 기준을 학생의 현재 수행 능력에 비교하여 어느 정도 진보하였는가에 맞출 것인가, 아니면 해당 학년의 기대수준에 기초할 것인가를 결정하는 문제이다(Schulz & Carpenter, 1995; Salend, 1994). 이는 곧 규준(norm)참조냐 아니면 준거(criteria)참조냐의 문제로서 개별화교육의 이념에 입각하여 생각한다면 준거참조의 평가를 실시하는 것이 더 바람직하다고 볼 수 있다. 그렇지 않고 비장애학생들에게 기대하는 바를 똑같이 장애학생에게 요구한다면 특히 장애정도가 심한 경우에는 실패를 거듭할 수 밖에 없을 것이기 때문이다.

단순한 수우미양가 또는 점수 외에 부가적인 설명을 첨가하여 아동의 수행 정도를 자세히 나타내는 방법 등 일반학급에 통합된 장애아동들에게 성적을 주는 다양한 방법들이 문헌에 소개되어 있다(Salend, 1994: Friend & Bursuck, 1996). 현재 국내에서는 이와 관련하여 연구된 내용이 없으므로 외국에서 사용되는 방법들을 간단히 소개한다.
- IEP: IEP의 목표와 기준은 성적을 근거로 한다. 일부 기술의 진보를 인정할 수도 있다.
- 계약서에 의거한 성적(contract grading) - 성적을 얻기 위한 학습의 양과 질에 관해 계약서에 명시한다. 학습 내용, 학생이 내놓을 결과물, 평가방법, 마감일, 성적 산출 기준 등을 명시한다.
- Pass/Fail 체계 - 최소 성취기준 정해놓고 통과/유급으로 구분한다. 어떤 경우는 통과의 수준을 나누기도 한다(예: 상중하).
- 점검표(check list) - 교사가 해당 과목의 성취목표들을 열거하고 각 항목에 대한 학생의 성취 여부를 체크한다.
- 중다 평가(multiple grading) - 능력(ability), 노력(effort), 성취(achievement)의 세 측면을 모두 평가하고 평균을 낸다. 능력 부문은 그 학생에게 기대되는 향상 정도에 기초해서, 노력 부문은 학습 과제에 쏟은 시간과 노력에 기초해서, 성취 부문은 다른 학생들과 비교했을 때의 성취수준을 기초해서 산출한다.
- Level grading(학년 수준을 표시함)- 성적 옆에 아래첨자로 학년수준을 표시한다 (예: 수 - 3학년 수준에서 수).
- 협력적 평가(shared grading)- 교육에 참여한 교사들이 함께 기준을 의논하여 성적을 산출한다.
- 서술적 성적(descriptive grading)- 학생의 수행에 관하여 수행한다(태도, 학습 스타일, 기술 수준, 노력 등).

* 사회성 발달과 적응 지원을 위한 방법 *
많은 장애아동들이 일반학급에서의 사회적 관계형성에 어려움을 겪지만, 이러한 원인들에 대한 올바른 지각과 대응책의 적절한 시행을 통하여 장애아동의 사회적 기술이 증진되고, 이에 따른 교우관계의 발달, 학업성취도 향상 등의 결과를 가져올 수 있음이 지속적으로 보고되고 있다. 특수학급에 입급되어 교육받는 장애학생들의 수가 증가하고, 이들중 많은 아동들이 부분적으로라도 일반학급에 통합되고 있는 현실에서, 단순한 물리적 통합 이상의 효과(사회적 통합, 학업적 통합)를 이루어내기 위한 노력이 절실히 요구된다.

1) 사회성 발달과 적응 지원을 위한 기본준비

(1) 비장애아동 준비
현재 우리나라의 일반적인 비장애학생들이 장애학생을 접할 수 있는 기회는 매우 적은 것이 사실이다. 이에 따라 비장애학생들은 장애인에 대한 편견과 비수용적인 태도를 형성하기 쉬우며, 심한 경우에는 장애인은 자신과 다른 사람이라는 '차별의식'이 생겨날 수도 있다. 일반학급 학생들이 장애학생에 대한 이러한 의식을 가지고 있는 한 장애학생의 사회적 적응은 매우 어려울 것이다. 따라서 이들의 수용적인 태도 형성이 매우 중요한 과제이다. 비장애아동의 준비를 위해 사용할 수 있는 방법들에는 장애아동과 관련된 정보제공, 교과과정에 장애관련 정보삽입, 모의 장애체험, 장애인 접촉경험 등의 방법이 있다.

(2) 장애아동 준비
장애학생들이 비장애학생들에게 거부당하는 주요 원인중 하나는 사회적 상호작용이나 적응에 있어 문제를 보이는, 즉 적절한 사회적 기술습득과 사용에 있어서의 문제를 보이기 때문이다. 대부분의 경우에 이러한 사회적 기술습득을 위한 특정훈련을 받아야 하며, 이는 단시간에 습득되는 것이 아니라 지속적이고 체계적인 교수를 필요로 한다. 장애아동을 대상으로 한 사회성발달 및 적응을 위한 교수방법은 뒤에 좀더 자세히 적었다.

(3) 부모 준비
통합교육에 있어서 부모들은 자녀들의 태도와 교사들의 노력정도, 더 나아가서는 학교 프로그램에 영향을 미치게 된다. 장애아동이나 일반아동의 부모들은 모두 통합과 관련된 여러 가지 우려점들을 표명하기도 하는데, 이러한 우려와 걱정들은 통합교육 프로그램에 대한 정확한 정보를(학생들의 필요, 프로그램의 목적, 통합이 장애 및 일반아동에게 미치는 영향 등) 제공받음으로써 해결될 수 있으며, 교사들은 자신감 있는 태도와 능력을 보여줌으로써 부모들의 우려에 대처해야 한다. 교사와 부모들 간의 정기적인 의사소통은 정확한 정보제공에 필수적인 요건이 된다.

(4) 교사 준비
장애학생에 대한 교사의 태도나 이해의 정도는 장애학생에 대한 정보를 얼마나 많이 갖고 있는가에 의해서 좌우된다. 정확한 정보는 잘못된 개념과 이해들을 수정해 주고 편견을 없애주는 역할을 하며, 이를 기초로 생성된 교사의 태도나 생각은 장애아동의 교수활동에 대한 기대 및 계획과 밀접하게 연관된다. 또한, 교사의 언어나 행동들은 장애학생에 대한 학급내 학생들의 이해와 태도, 장애학생들의 자아개념이나 학업성취에 결정적인 영향을 미치는 중요한 요인으로 인식되고 있다.

2) 사회성 발달과 적응 촉진을 위한 교수전략

(1) 장애아동의 사회적 기술 교수
사회적 기술이란 다른 사람과의 상호작용을 시작하고, 유지하고, 종결하는데 필요한 여러 가지 적절한 반응(Snell, 1993)이라고 정의할 수 있다. 이는 다양한 사회적 상황의 변화하는 요구에 적응하는 능력까지도 포함되는 것으로, 교수를 위해서는 아동의 개별적인 특성이나 필요에 따라서, 또는 아동이 적응해야 하는 상황적인 특성에 따라서 구체적으로 어떤 기술을 가르쳐야 하는지가 먼저 결정되어야 한다. Falvey(1989)는 장애학생을 위한 사회적 기술 교수를 위한 교과과정에 다음과 같은 내용이 반드시 포함되어야 한다고 강조하였다

a)자신을 주장하거나 수동적이거나 공격적인 행동, 언어, 음성을 구분할 줄 알고 특정 상황에서 어떤 것이 적절한지를 아는 능력
b) 긍정적인 선택을 하고 바람직한 자아개념을 형성하는 능력
c) 낯선 사람과 친숙한 사람, 친구를 구분하는 능력
d) 다른 사람에 대한 존중
e)적절한 사회적 상호작용을 시작하는 능력
f) 장소, 관심, 활동, 생각, 감정을 나누는 능력.

이러한 사회적 기술을 교수하기 위해서는 다음과 같은 세 가지 기본 원리를 고려해야 한다. 첫째, 사회적 기술 교수를 위해서 사용되는 교수전략은 학업기술 교수를 위해서 사용되는 전략들과 같다. 둘째, 사회적 기술교수가 효과적이기 위해서는 사회적 상호작용 기술을 관찰하고 시범보이고 피드백을 받는 일련의 과정이 하루전반에 걸쳐 반복적이고 일관성있게 진행되어야 하며, 학생은 이러한 기술을 반드시 직접 사용해 볼 수 있어야 한다. 셋째, 사회적 기술은 이러한 기술을 필요로 하는 실제 삶의 현장에서 이루어져야 한다.

사회적 기술은 학업교수에서와 같은 원리를 적용한 교사-주도의 직접교수를 통해서 가장 잘 향상될 수 있으며, 아동의 사고전략을 변화시킴으로써 행동을 향상시키는데 초점을 두는 인지적 행동교정(cognitive behavior modification)방법도 효과적으로 이용될 수 있다.

(2) 사회적 상호작용 촉진

일반아동과 장애아동간의 상호작용은 다음의 방법들을 통해 촉진될 수 있다.
첫째, 일반학생과 장애학생이 한 팀을 이루어 수업중 활동이나 과제를 공동으로 수행하게 하는 협동학습은 특정학생들이 고립되는 것을 막고 수용적인 분위기를 만들어준다. 이러한 협동학습을 수행하기 위한 단계는 다음과 같다: 1) 교수목표 결정; 2) 교수목표 및 교수활동에 따른 적절한 인원 수 결정; 3) 일반학생과 장애학생들이 다양하게 포함되도록 그룹구성; 4) 각 학생들이 적절한 역할을 수행하도록 구조화하기; 5) 장애학생에게 수행가능한 타당한 과제 부여; 6) 적절한 교재 제공; 7) 과제 설명 및 협동목표 제시; 8) 모든 학생들에 대한 도와주기, 가르치기, 나누기 등의 기술 사용 훈련; 9) 활동 중의 상호작용 관찰.

두 번째 방법은, 사회적 상호작용을 촉진하기 위해서 일반학생들을 활용하는 또래-주도의 교수전략으로, 또래 시범(peer modeling), 또래 감독(peer management), 집단강화(group contingency)가 그 예들이다. 세 번째 방법은 일반학급의 비장애 학생들이 또래 교수자나 특별 친구의 자격으로 도움을 필요로 하는 장애친구들에게 지원과 보조를 제공함으로써 자연적이고 비공식적인 상호작용의 촉진을 꾀하는 방법이다. 이러한 방법은 또래가 사회적 기술을 직접 가르치는 것은 아니지만, 또래로 하여금 대상장애학생에게 학문적 기술을 가르치도록 함으로써 사회적 상호작용의 빈도나 시간을 증진시키기 위한 상황과 기회를 제공받게 되거나(또래 교수 프로그램), 일반아동과 장애아동들의 우정형성을 촉진하기 위한 여러 가지 방법들을 시행함으로써(특별 친구 프로그램) 일반학급 내에서 효과적으로 적용되고 있다.

(3) 물리적 환경의 수정
사회적 기술 교수나 사회적 상호작용 증진을 위한 직접 교수 외에도 시간표 상의 제약, 부족한 경비, 이동을 방해하는 환경 등과 같이 장애아동의 상호작용을 저해하는 물리적 환경의 수정은 아동의 사회성 발달 및 적응에 필수적인 요소이다. 따라서, 교사는 이러한 물리적 환경과 관련된 요인들이 장애아동들의 사회적 활동 참여나 또래와의 사회적 상호작용의 기회를 제한 또는 방해하고 있는지를 잘 살펴 이러한 방해를 최소화하기 위해 노력해야 할 것이다.

(4) 사회적 활동의 수정
장애학생이 또래들과 함께 활동에 참여하도록 보조하고 지원하는 것은 사회적 통합을 촉진시키는데 매우 중요한 역할을 한다. 이를 위해서는 활동에 참여하는 모든 아동들의 관심이나 선호도를 고려하고, 사회적 상호작용이 촉진되기 쉬운 종류의 활동을 선정해야 하며, 활동을 구조화하여야 한다. 또한 활동 중에 사용되는 장난감이나 교재도 사회적 가치를 지닌 것으로 선정하는 것이 비개입적인 방법으로 오랜 시간 동안의 지속적인 상호작용을 유도하는데 도움이 된다.

(5) 사회적 관계망 형성
사회적 관계망(social network)은 특정인과 함께 활동을 수행하는 사람들과, 특정인에게 중요한 사람들로 구성되며, 특수학급 아동의 일반학급 또래들과의 사회적 관계망 형성을 도와주기 위해서는 써클/또래 관계망(circle of friends/peer net-works), 클럽(friends of Club), 사회적 안내자(social guide) 등의 여러 가지 방법들이 사용될 수 있다.

출처: 에듀넷