장애학생 성교육의 이론과 실제

박 용 숙 (성베드로학교 교사)

  교사나 부모들이 장애학생에게 ‘성교육이 필요하다’ 혹은 ‘이제부터 성교육을 해야겠다’ 하고 생각 할 때는 주로 학생들의 성적인 문제행동을 직접 접하거나 그러한 행동을 전해 들었을 때이다. 정신지체 학생들이 나타내는 성적인 문제행동은 대략 공공장소에서의 자위행위, 연령과 상대에 맞지 않는 부적절한 애정표현, 인터넷 등을 이용한 음란물 시청, 성폭력적인 상황에서 피해자나 가해자가 되는 것 등을 들 수 있다.

  대부분의 교사들은 장애인의 성은 비장애인과 다를 것이고, 장애인의 성은 어린아이와 같거나 무성적 혹은 중성적으로 생각하는 경우가 많다. 그러므로 장애학생의 성과 관련된 행동을 비장애학생 보다 아주 심각하게 받아들여 성교육에 있어서도 성과 관련된 문제행동 지도에만 치중하기 쉽다. 그러나 문제행동, 특히 성적인 문제행동은 그 자체를 개선하기 위한 노력도 필요하지만 장기적이고 체계적인 성교육 속에서 접근하여야 한다.

Ⅰ. 성에 대한 이해

1. 인생주기에 있어서의 성

  성(sex)이라고 하면 사람들은 일반적으로 남녀간의 성교 행위만을 생각하는 경향이 있다. 그러나 성(sexuality)은 포괄적인 개념으로 성에 관한 지식, 태도, 가치관, 그리고 개인의 성행태까지 포함하는 포괄적인 개념이다.

  인간의 성(Sexuality)은 인생의 전 과정, 즉 신생아기, 유년기, 학령기, 청소년기, 성인기, 노년기를 통해 그 특성과 요소가 다양하다.

  신생아기 - 자궁 속에 있는 남자 태아를 초음파를 통해 관찰해 보면 음경이 발기하는 것을 관찰할 수 있다. 그래서 성의학자들은 인간의 성적 반응은 자신이 임의적으로 추구를 하지 않아도 생리적, 신체적 여건에 의해 자연스럽게 발생하는 것이라고 말한다.

  유년기 - 주위의 남녀 친구들의 성기에 흥미를 갖게 되며 의사놀이, 병원놀이를 시작하게 된다. 또한 성기뿐만 아니라 자신의 몸에 대해 흥미를 가져 남녀의 신체적 차이를 알게 되며 부모나 친구의 몸을 통한 확인작업을 시작하기도 한다. 만 2세에서 6세 사이의 유아는 남녀의 성기가 다르다는 것을 안다.

  학령기 - 성에 대한 지식의 정도는 다른 어느 연령층 보다 다양하다. 대부분의 아동들은 임신과 출산 그리고 이것들의 성교와의 관련성에 대해 어느 정도 알고 있다. 또한 학령기 아동은 많은 점에서 성적인 차이가 나타난다. 즉 가치관이나 놀이 등이 다르며, 이러한 차이는 가정과 또래집단의 영향을 받게 된다.

  청소년기 - 육체적, 정서적, 성적 면에서 급격한 변화를 경험하는 시기이다. 여성은 남성에 비해 빨리 성장하여 음핵과 질, 음순의 크기가 커지고 체모가 발달하고 유방과 엉덩이도 커진다. 남성은 어깨가 넓어지고 근육이 발달하며 목소리가 변하고, 음경과 음낭이 커지면서 몽정을 하며 사정을 경험한다. 이러한 신체적 변화는 성호르몬의 분비로 인해 성적 호기심과 성적 충동이 생기게 된다. 더욱이 남자로서 그리고 여자로서의 자기 몸에 대한 관심이 집중되어 몸에 대한 이미지를 형성한다. 

  노년기 - 동서양을 막론하고 ‘젊음을 찬양’하는 사회에서는 ‘노인에게는 성이 필요 없다.’는 생각이 만연하다. 즉 성적 감정은 젊은 시절에 느끼는 것이며 나이가 들수록 성적 흥미를 잃어간다고 생각한다. 그러나 노인이 되어도 성적 욕망은 감소되지 않을 수 있으며 일부 노인은 중년기 때와 같은 성생활을 즐긴다고 한다.

2. 장애인의 성 

  장애인의 성을 생각할 때 장애인은 비장애인과 다를 것이라는 이중적인 사고로 인하여 ‘장애인이 과연 이성을 느끼며 성에 대한 흥미와 욕구가 있는가?, 생식기에는 이상이 없으며 그 기능은 어떠한가?, 성행위에는 어려움이 없으며, 출산능력은 있는가? 성적 욕구를 자제 할 수 있는가?’... 등에 대한 물음을 갖는다. 그러나 척수손상을 심하게 받은 척수손상 장애인을 제외한 장애인은 성생활을 유지하는데 특별한 제한이 없다.

  정신지체인의 경우에도 다운증일 경우 2차 성장이 늦을 수 있으나 심리적 특성과 신체적 발달에서 비장애인과 차이가 거의 나타나지 않는 것으로 보고되고 있다.

3. 장애인 성에 대한 오해와 편견

  사람들은 장애인 특히 정신지체인의 성에 대해 많은 오해와 편견을 가지고 있다. 그 오해와 편견의 근원은 장애인 특히 정신지체인은 일반인과 모든 것이 다를 것이라는 이중적인 사고 때문이다. 정신지체인의 성에 대한 오해와 편견을 구체적으로 살펴보면 아래와 같다.

 ?장애인 특히 정신지체인 성적능력이 없거나 성에 대한 집착과 능력이 강하다.

 ?장애인 특히 정신지체인은 반드시 장애 아이를 낳을 것이다.

 ?장애인 특히 정신지체인은 부모로서의 역할을 하지 못할 것이다.

 ?장애인 특히 정신지체인은 성 범죄자이거나 변태가 많다. 

 ?장애인 특히 정신지체인은 동성애가 많다.

 ?정신지체인은 성인에 되어서도 성에 대하여 어린아이와 같다.

  이와 같이 장애인, 특히 정신지체인에 대한 성적 편견은 이들이 인간으로서 또한 한 여자로서 한 남자로서의 기능과 역할에 부정적 영향을 미쳐왔고 현재도 많은 영향을 미치고 있다.

Ⅱ. 성에 대한 올바른 가치관 갖기

  우리나라의 성에 대한 가치관이 어떻게 변천해 왔는지에 대해 간단히 살펴보면, 고조선 시대에는 여자의 정조를 중요시 여기지 않았다고 ?한서지리지?에서 밝히고 있다. ?위지동이전?에 의하면 삼국시대에는 남녀가 밤늦게까지 노래 부르고 함께 춤을 추면서 놀았다는 내용이 나온다. 그러나 1474년 ?경국대전?에 보면 재혼녀의 자식에 대한 차별이 법제화되고 남녀칠세부동석의 유교사상이 팽배해지는 변화를 볼 수 있다. 남존여비, 출가외인 등 남녀 역할의 차이가 명확하게 구분되었으며 남녀의 성에 대한 가치관의 이중적인 태도, 즉 남자는 많은 부인을 가질 수 있으나 여자는 남자에게 손만 잡혀도 죄를 짓는 것이니 자결하라는 식의 은장도 문화 등 유교적인 성가치관이 이후 이조 오백년을 지배하였다. 그리고 이러한 남녀의 이중적인 성 가치기준은 오늘날까지 남아 우리 의식의 한 부분을 지배하고 있다.

  인간의 생각, 지각, 인상 등은 보는 각도에 따라 또는 관점에 따라 다르다. 우리의 인생의 가치관, 성에 대한 가치관 역시 우리의 생각이나 지각에 따라 또는 관점에 따라 다를 것이다.

  교사가 성교육을 잘하기 위해서는 성에 대한 건강하고 올바른 태도와 가치관을 갖는 것이 무엇보다 중요하다. 성교육은 단순히 성지식을 전달하는 것이 아니라 성에 대해 바람직한 태도와 자세를 갖도록 도와주는 것이기 때문이다.

Ⅲ. 성교육의 목적 및 내용

1. 성교육의 필요성 및 목적

  우리나라의 경우 성에 대한 공공연한 언급을 기피하는 문화로 인해 특수학교에서 성교육이 제대로 실시되지 않고 있어서 학생들은 성교육을 제대로 받지 못하는 상태에서 대중매체와 왜곡된 성문화에 그대로 노출되어 있는 실정이다. 그럼에도 불구하고 많은 사람들이 사회의 잘못된 통념 - 사람들이 성지식이 없으면 성활동을 하지 않을 것이다. 성교육으로 인해 학생들이 성적으로 각성되거나 부적절한 성적행동을 자극 받을 것이다... 등 - 으로 인하여 계획된 성교육을 매우 우려하고 불안해한다. 그러나 많은 연구에서 이러한 통념의 근거가 없고 이것에 대한 논쟁은 아무런 의미가 없음이 밝혀지고 있다.

  정신지체 학생의 성교육에 있어 대부분의 사람들은 성과 관련된 문제 행동에만 치중하기 쉽다. 그러나 성교육은 자신의 성적인 요구를 표현하고, 이해하고, 충족시키고자 하는 기본적인 권리를 갖는 동시에, 성폭력으로부터 자신을 보호하고, 자신이 책임 있는 행동을 하게 하는 것이다. 그러므로 성교육은 이러한 책임 있는 행동을 통해 자신에 대한 자아개념을 더욱 향상하며, 장래의 만족한 가족생활을 할 수 있도록 돕는 과정이라 할 수 있다.

  정신지체인의 성교육의 목적은 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

  첫째, 긍정적인 신체 이미지를 형성함으로써 자아 존중감을 가지며 동시에 타인의 신체에 대하여도 존중한다.

  둘째, 자신의 성적(性的)인 욕구를 바람직하게 표현하고 이에 따른 책임을 인식한다.

  셋째, 자신과 이성의 차이를 파악하고, 동성 뿐 아니라 이성과 관계를 시작하고 유지하는 기술을 습득한다.

  넷째, 성폭력 예방교육을 통해 성폭력 상황을 인지하고 성폭력 상황에서 자신을 보호하는 능력을 키운다.

  다섯째, 구체적이고 정확한 성지식을 습득함으로써 대중매체의 혼란한 정보와 구별한다.

  여섯째, 성인기의 자신의 위치와 책임에 대해 생각하고 준비한다.

2. 성교육의 내용

  성교육에 포함되어야 할 구체적인 내용들은 사회적 문화적 배경에 따라 달라져야 한다. 또한 이상적인 성교육은 일시적인 것이 아니라 연령과 발달단계 맞추어 그에 적절한 성교육을 일생동안 계속해서 실시하여야 한다. 왜냐하면 인간은 모태로부터 성적인 존재로 태어나기 때문이다. 태어나자마자 부모, 가족들과 피부접촉을 경험하고, 성장하면서 남아/여아로서의 역할을 익히며 대중매체를 통해서(음악, TV, 영화, 비디오, 인터넷...), 학교생활과 친구를 사귀며 교제하는 과정 등 일상생활을 통해서 성에 대한 학습이 끊임없이 이루어진다. 따라서 올바른 성교육은 발달단계에 맞추어 정확한 성 지식과 정보를 제공해주고 일상생활에 필요한 여러 가지 기술을 습득하게 함으로써 건강한 성인으로 성장하도록 도와야 한다.

  이 글에서는 성교육 내용을 연령 또는 발달단계와 어우러진 성교육의 필요성에 따라 홍성묵 교수가 제안한 초등학교와 중, 고등학교의 성교육 내용과 Kempton이 제안한 정신지체인을 위한 성교육 내용에 대해 살펴보도록 하겠다.

1) 초등학교(아동기) 성교육의 내용

  초등학교에서는 학생들로 하여금 빠른 신체적. 정서적 성장에 적응 할 수 있도록 준비시켜 주며, 임신 및 출산에 관한 기본적인 이해를 시키는데 더 중점을 두어야 한다,

  (1) 사춘기를 준비하게 해주고,

  (2) 청소년으로서의 자긍심을 길러 주고, 그에 따르는 여러 가지 기술을 익혀주고,

  (3) 대중매체나 친구들로부터 얻은 잘못된 성 지식을 올바로 시정해 주고, 경계심을           갖게 하며,

  (4) 임신과정과 출산 즉 인간의 탄생에 대해 기본적으로 이해하게 하며

  (5) 원치 않는 성 경험을 피하거나, 저항하는 기술과 방법을 가르쳐 주어야 한다.

2) 중?고등학교(청소년기) 성교육의 내용

  중?고등학교에서는 임신과 출산, 그리고 성행위에 관한 내용뿐만 아니라 보다 폭넓은 그리고 정서적, 윤리적인 차원에서 성에 대한 태도와 가치관을 다루어야 한다. 구체적인 여러 가지 성 경험에 적응할 수 있도록 다양한 인간관계 기술을 익혀주어야 하며, 특히 고등학생의 경우에는 곧 성인이 된다는 사실을 인식하게 하고 성인으로서의 생활에 적응할 수 있도록 도와주어야 한다.

  (1) 자신의 성에 대해서 긍정적으로 생각할 수 있게 해주며,

  (2) 성과 관련해서 어떠한 결정이나 행동을 해야 할 경우, 이를 올바로 가늠할 수 있도        록 도덕적, 윤리적인 가치관을 개발시켜 주며,

  (3) 성병이나 원치 않는 임신을 하지 않도록 충분한 정보와 기술을 가르쳐주며,

  (4) 3)번과 같은 일이 일어났을 때 도움을 청하는 요령과, 해결하는 방법을 가르쳐            주며,

  (5) 대인관계에서 성적으로 책임 있게 행동하는 기술을 가르쳐 주며,

  (6) 자신에 대한 자긍심은 물론 타인을 긍정적으로 인정하게 하며,

  (7) 효율적으로 대화 또는 의사소통 하는 법을 가르쳐 주며,

  (8) 성적으로 타인을 이용하거나, 또는 타인으로부터 이용당하지 않은 방법을 가르친다.

 3) 정신지체인의 성교육의 내용

  정신지체인의 성 발달은 전체적인 발달단계 안에서 비장애인과 같은 발달단계를 따르나, 성교육을 제공할 때는 비장애인 보다 더 많은 지원과 도움이 필요하다. 특수교육에서 연령에 따른 성교육의 주제나 계열을 Kempton(1998)은 <표1>과 같이 제시하고 있다.

<표1> Kempton의 연령에 따른  성교육 내용

 

5 - 8세	- 자기 존중감
	- 감정 알기 (기쁨, 슬픔, 화남 등)
	- 성의 구분 (신체 부분들, 남성과 여성)
	- 사적/ 공적 (장소와 행동) 개인적인 안전 교육
	- 성장과 발달, 가족
	- 의사 결정
9 - 13세	- 성장과 발달/ 사춘기/ 해부학적인 측면
	- 적절/ 부적절 행동, 불법적인 행동
	- 의사소통 기술, 자기주장
	- 사회적 관계(친구)
14세 - 22세	- 데이트(데이트와 관련된 강간)
	- 남성과 여성의 역할
	- 성적 행동 : 규칙, 결과, 법적인 문제
	- 삶의 선택 : 혼자 살 것인가 결혼 할 것인가?
	- 생식 : 임신, 출산, 양육 기술
	- 성병
	- 피임법
	- 남/ 여의 건강관리 (지역 사회의 이용기능 기관)

Ⅳ. 성교육의 방법 및 실제

1. 성교육에서 주제 선정하기

  성교육은 주제, 교육대상자, 교육자의 세 가지 요소가 삼박자로 조화된 통합적 연출이라 할 수 있다. 효과적인 성교육을 위해서 정신지체인이 갖는 인지적, 사회적 제한성을 고려한 주제 선정이 필요하다. 다양한 성교육 내용 중에서 성교육 대상자의 연령과 특성에 알맞은 주제 선정이 필요한 것이다. 성교육 주제를 선정할 때 유의할 점은 다음과 같다.

  첫째, 학생의 수준과 연령에 적합한 주제를 선정한다. 장기적인 교육계획 수립이 필요하며 연령별, 욕구별 주제가 단계적으로 선정되어야 한다.

  둘째, 학생이 흥미로워 하는 주제의 선정은 필수적이다. 대상자가 원하는 것이 무엇인지 모를 경우에는 대상자와 상의하여 우선순위를 결정함으로써 대상자의 동기를 유발할 수 있다.

  셋째, 교육자 자신이 자신 있게 의사 전달 할 수 있는 주제를 지도해야 한다. 주제를 어설프게 알거나 주제에 관해 갈등을 갖고 있는 것은 피한다. 교육자는 전달방법에도 편안함을 느껴야한다.

2. 성교육 방법

  정신지체인의 성교육의 효과를 극대화하기 위하여 다양한 성교육의 방법들을 활용할 수 있는데 구체적인 방법은 다음과 같다.

 1) 역할극 : 정신지체인의 지식은 어떤 실제적인 연습 없이는 행동으로 일반화되기 힘들다. 실제생활 상황들을 효과적으로 재연해서 자기가 처하지 않았던 상황들을 경험하도록 해주어 느낌과 반응들을 알게 한다.

 2) 인형극 : 실제적인 상황을 재연해서 다양한 상황을 경험 할 수 있도록 해주며 배운 것을 인형을 통하여 연습할 수 있는 기회를 준다. 

3) 질문지 : 성교육을 하기 전이나 후에 다양한 질문지를 활용함으로써 교육전과 후의 성에 대한 지식과 태도를 알아보고 학생들 스스로 자신을 평가할 수 있는 기회를 준다. 

 4) 게임 : 게임을 통해 학생들의 흥미를 유발하여 교육의 효과를 높이며 다양한 인지수준을 가진 교육대상자들을 수업에 포함시킬 수 있다.

 5) 질문?토의하기 : 학생들에게 자연스럽게 질문할 수 있는 분위기를 만들어 주고, 모든 질문들을 존중하여 솔직하게 대답해 주어야한다.

 6) 관련기관 방문 : 여러 가지 다양한 주제들을 논의하기 위해 성관련 센터, 동물원, 목욕탕, 병원 등을 방문한다.

 7) 시?청각 자료들 : 슬라이드와 비디오 등의 다양한 시청각자료의 활용하여 이해하기 쉽게 한다.

 8) 전문가 초빙하기 : 전문가들을 초청해서 수업을 진행함으로써 전문성을 보완한다. 

 9) 개인상담 : 개별적인 상담을 통하여 개개인이 가지는 문제를 해결하도록 도와주고, 개개인의 특성에 맞는 성교육을 실시하여 바람직한 성행동을 할 수 있도록 지도한다.

3. 성교육의 실제

  성교육 실제에 있어서 성교육 프로그램 중 정신지체학교인 성베드로학교 중등부 학생에게 실시하였던 성교육 프로그램을 소개하도록 하겠다.

  첫째, 서로를 알고 친해지기 에서는 자기소개 게임으로 시작을 하였다.

둘째, 남성과 여성 차이가 있나요? 에서는 사춘기 자신의 몸의 변화 알고, 자연스럽게 받아들이며 자신의 몸을 소중히 하는 긍정적인 자아상을 갖도록 - 나의 몸, 나는 남자(여자)예요, 남자와 여자 차이가 있어요. - 등으로 구성하였다.

  셋째, 탄생의 비밀을 알고 싶어요. 에서는 식물의 탄생과 동물의 탄생을 이해함으로써 사람의 탄생을 자연스럽게 받아들이며 생명의 소중함과 존귀함을 깨달아 자신도 이 세상에 귀중한 존재 태어났음을 알게 하며 가족의 소중함을 느낄 수 있도록 하기 위하여 - 동물의 가족과 나의 가족, 생명의 씨앗?신비의 알, 나는 어떻게 태어났을까?, 아기를 탄생시키기 위해서, 월경에 대하여 - 등으로 구성하였다.

  넷째, 나도 어른이 되어가고 있어요. 사춘기의 바람직한 성행동과 이성와의 교제를 바르게 하는 방법을 지도하여 사춘기를 건강하게 지내고 앞으로의 성인기에도 자기에게 알맞은 성행동을 할 수 있도록 하기 위하여 - 이성교제, 사랑에는 책임이 따라요 - 등으로 구성하였다.

  다섯째, 내 몸은 내가 지켜요. 성폭력에 대해 바르게 인식하고 성폭력 상황에서 자신을 보호 할 수 있도록, 다양한 장소와 상황에 따른 역할극을 실시함으로써 성폭력 예방기술 익히도록 구성하였다.

  여섯째, 체험학습. 에서는 내일여성 센터에서 운영하고 있는 성교육 전시관을 방문하여 성교육을 받고, 전시관에 있는 다양한 프로그램을 체험하였다.

Ⅴ. 성폭력 예방교육

1. 성폭력 정의 및 발생현황

  성폭력에 대한 정의를 살펴보면 우리나라의 경우 성폭력의 정의에 대한 법적 규정은 성폭력을 심한 추행이나 강간미수, 강간 등의 한정된 의미로 사용하는 경향이 강하나 성폭력 관련기관에는 포괄적인 성폭력의 개념을 정의하고 있다. 한국 성폭력 상담소에서는 성폭력은 강간뿐만 아니라 성추행, 언어적 희롱, 음란전화, 성기노출, 어린이 성추행, 아내강간 등 상대방의 의사에 반(反)하여 가하는 성적 행위이며 상대방으로 하여금 성폭력에 대한 막연한 불안감이나 공포감을 조성할 뿐만 아니라 그것으로 인한 행동제약을 유발시키는 것도 성폭력이라 한다.

  정신지체인의 성폭력 현황은 정확히 밝혀지지는 않았지만 성폭력에 대한 연구들을 살펴보면 정신지체를 가진 사람은 비장애인 보다 성폭력적 위험에 쉽게 노출되어 있었고, Stromsness는 정신지체여성 27명을 면담한 결과 그 중 80%가 성폭력 경험이 있었고, Watson은 직업재활시설에서 일하는 정신지체인 중 여성의 83%, 남성의 32%가 18세 이전의 미성년 상태에서 성폭력을 당했다고 보고하고 있다.

  우리나라의 경우 최근 3년 간 여성장애인 성폭력 피해사건 40건을 분석한 한 연구 결과에 따르면 성폭력의 피해자 중 정신지체인이 가장 많았으며 그 유형은 강간으로 인한 피해가 많았으며 피해자와 가해자의 관계는 대부분 아는 사람이었고 발생장소는 피해자의 집, 가해자의 집 등 평소 잘 알고 있는 익숙한 장소에서 주로 사건이 발생한 것으로 나타났다. 피해의 발생빈도는 3회 이상 수차례 지속적으로 성폭력이 계속된 경우가 75%로 조사되었다. 이는 정신지체인의 성폭력은 극단적인 성폭력인 강간이 비장애인에 비하여 상대적으로 많고, 발생빈도가 1-2회 끝나는 것이 아니라 대부분 2회 이상 상습적으로 지속되고 있다는 것을 보여 준다.

2. 성폭력 예방교육의 실제

  정신지체학생이 성폭력 예방교육을 위하여 성폭력이 일어날 수 있는 장소를 공공장소, 버스, 지하철에서, 학교에서, 집에서, 동네에서, 외진 곳?인적이 없는 곳에서 5가지로 나누어 이러한 장소에서 일어날 수 있는 성폭력 상황을 2가지씩 선정하여 성폭력 예방 교육을 실시하였다. 정신지체 여학생들의 성폭력 예방 기술의 습득을 위하여 꼭 교육되어야 하는 상황 10가지는 아래 <표2>와 같다.

<표2> 상황중심 성폭력 예방프로그램을 위한 10가지

10가지 역할극 상황	장  소
1. 남자 교사나 자원봉사자, 기사아저씨가 무릎에 앉혀 놓고 가슴이나 엉덩이,     성기 부위를 만지는 상황 2. 용변을 보기 위하여 화장실에 들어 갈 때 남학생이 따라 들어와 성기부위     를 보거나 만지려는 상황	학교에서
3. 등?하교시 버스 정류장에 서 있는데 모르는 사람이 차에 타도록 권유하고     데려가려고 하는 상황 4. 버스나 지하철을 잘못 내려서 당황하고 있을 때 집을 찾아 주겠다며 인적     이 드문 곳으로 유인하는 상황	공공장소, 버스, 지하철에서
5. 집에서 오빠나 삼촌 등(친?인척)이 성인 비디오를 같이 보면서 우리도 저     렇게 해보자고 하는 상황 6. 오빠(동생) 친구들이 집에 놀러 와서 엄마 아빠 놀이를 하자며 성적인 행동     을 하고자 하는 상황	집에서
7. 동네 슈퍼에 물건을 사러 갔을 때 슈퍼 아저씨가 친절히 대해 주면서 성적     인 행동을 요구하는 상황 8. 학교에서 돌아오는 길에 아파트 경비아저씨나 동네 아저씨가 ‘엄마가 급히     어디에 가시면서 나랑 함께 있으라고 했다’고 하면서 유인하여 성적인 행동     을 하려는 상황	동네에서
9. 인적이 별로 없는 곳에서 놀고 있을 때 잘 아는 동네 어른이 재미있는 놀     이 하자고 유인하여 성적인 행동을 하는 상황 10. 낯선 사람이 맛있는 것이나 갖고 싶은 물건을 사주겠다고 함께 가자고 하      는 상황	외진곳, 인적이 없는 곳에서

 

  성폭력이 발생 할 수 있는 10가지 상황을 정신지체인의 일상생활에서 흔히 일어 날 수 있는 상황을 고려하여 역할극으로 구성하였으며 역할극 대본의 예는 <표3>에 제시되어 있다. 역할극 지도는 대상학생에게 역할극 상황을 설명한 후에 역할극의 대사를 하나씩 지도하였고 역할극 대본 중 대상학생의 대사가 없고 밑줄만 그어진 부분(♠ 지아 :      ) 부분은 학생들이 목표행동을 기준으로 특성과 상황에 따라 자유롭게 대처하도록 하였다. 또한 역할극을 통하여 성폭력적 상황 이해하기, 성폭력적 상황에 적절히 대처할 수 있는 자기방어기술 즉 성폭력 예방 기술의 습득하기, 몸의 사적인 부분과 공적인 부분 알기 등을 자연스럽게 습득하도록 지도하였다.  

<표3> 성폭력 예방기술 습득을 위한 역할극의 예

역할극 2 : 공공장소, 버스, 지하철에서	역할극 8 : 동네에서
◈ 등?하교시 버스 정류장에 서 있거나, 지하철을 타려고 지하철역으로 가는 도중 모르는 사람이 차안에 앉아 말을 걸면서 차에 타도록 권유하고 데려가려고 하는 상황	◈ 학교에서 돌아오는 길이나 밖에 나왔다가 집에 가는 중에 아파트 경비아저씨나 동네 아저씨가 엄마가 급히 어디에 가시면서 나랑 함께 있으라고 했다고 하면서 유인하여 성적인 행동을 하는 상황
♤ 모르쇠 : (차안에서) 얘, 어디가니? ♠ 지아 : 집에 가요. ♤ 모르쇠 : 니네 집이 어딘데? ♠ 지아 : OO 예요. ♤ 모르쇠 : 마침 잘 됐다. 아저씨(아줌마)도      그 쪽으로 가는 중인데, 어서 타라. ♠ 지아 :                          ♤ 모르쇠 : 어서 타,  아저씨(아줌마)랑 같이     가면 금방 집에 갈 수 있어? ♠ 지아 :                         ♤ 모르쇠 : (지아가 망설이거나, 타려고 하지 않을 경우 차에서 내려 지아의 팔목을 끌면서) 괜찮아, 나 나쁜 사람 아니야. ♠ 지아 :	♤ 동아씨 : (막 아파트 현관으로 들어서는 지     아를 부르며) 지아야, 지아야, ♠ 지아 : 예. 안녕하세요. ♤ 동아씨 : 엄마 집에 없어. 아까 막 나가셨어. ♠ 지아 : 어디 나가셨어요? ♤ 동아씨 : 글쎄, 아까 엄마가 나가면서 나보     고 지아 좀 봐 달라고 하더라. 밥은 먹었      니? 이리와 봐. (맛있는 빵이나 과자를 보     여주며 유인한다) ♠ 지아 :                           ♤ 동아씨 : 지아 정말 예쁘게 생겼구나. (다     가와서 옆에 앉으며 사적인 부위를 만지려     하거나 껴안거나 바닥에 눕힌다) ♠ 지아 :

Ⅵ. 마무리하기

  마무리를 하면서 다시 한번 강조하고 싶은 것은 성에 대한 교사들의 생각과 태도(은밀하게 대하는지, 장난스럽게 대하는지, 자연스럽게 대하는지...)는 학생들에게 많은 영향을 미치게 된다. 그러므로 올바른 성교육을 위해서는 교사가 먼저 건강한 성에 대한 개념 정립과 성에 대해 진지하고 자연스러운 자세와 태도를 갖추도록 노력해야 한다. 성교육에 대한 일반 원칙들을 살펴보면 다음과 같다.

1. 교사 스스로가 성과 인생에 관한 긍정적인 가치관을 가져야 하며, 학생들과 대화를 통해 그러한 가치관을 전달해주도록 노력한다. 그렇게 함으로써 교육대상자들도 결혼, 연애, 인생에 대한 바람직하고 긍정적인 가치관을 형성하게 된다.

2. 학생들의 성에 대한 호기심을 인정해 주고, 질문을 해올 경우 언제라도 응답해 줄 수 있는 태도와 준비가 되어 있음을 보여준다. 학생들이 교사에게 신뢰감을 갖고 언제든지 질문을 할 수 있는 분위기를 만들어 주는 것이 중요하다.

3. 질문을 받으면 당황하지 말고 즉시 그리고 솔직하게 답을 해준다. 성에 대한 대화를 하기가 곤란한 상황일 경우, 일단 간단하게 답을 해주고 빠른 시간(시일)내에 정확하고 만족스러운 대답을 해 줄 수 있는 기회를 마련한다.

4. 신체(성기) 부위의 명칭과 기능에 대해서 정확하게 설명해 주도록 노력한다. 질문에 대한 정확한 해답을 모를 경우, 잘 모른다고 솔직하게 얘기하고 조속히 정확한 정보를 알아내서 가르쳐주도록 노력한다.

5. 성에 관한 대화를 자연스럽게 그리고 편안하게 대화를 나눌 수 있는 기회를 마련해 준다. 예를 들면 임신부의 몸매, TV의 입 맞추는 장면 등을 이용해서 대화를 이끌어낸다.

6. 같은 내용의 질문을 한번 이상해도 반복해서 자세하게 대답해 준다. 특히 정신지체인은 이해력의 정도가 다르기 때문에 처음에는 이해하지 못했던 내용도 두 번. 세 번 설명을 해주면 이해할 수 될 것이다. 이야기를 다 한 후에 제대로 이해했는지 확인한다.

7. 한꺼번에 너무 많은 양의 정보를 주는 것은 금물이다. 질문한 내용에 대해서 충분히 소화할 수 있을 정도로 명확한 대답을 해주는 것이 중요하다.

8. 성 문제에 관한 사생활을 최대한 보장해준다.